Por otra parte, esta experiencia ayudó en el ejercicio reflexivo en la formación de un grupo de docentes profesionales, pero no contribuyó a la formación de un practicante reflexivo (Perreneud, 2010), entendido como un profesor que constantemente revisa sus objetivos, propuestas, evidencias y conocimientos y entra, así, en un ciclo continuo de reflexión que le permite plantearse preguntas e intentar comprender sus acciones y fracasos. En este sentido, concibo la didáctica como un saber estratégico en el que son fundamentales la planeación, la secuencialidad, los útiles y la puesta en escena del docente. 4. & Duguid, P. (1989). Aunque esto sea otro reto para el maestro lo cierto es que trae una ganancia para la transformación de su propia práctica: al escribir se reestructura el pensamiento, se toma distancia comprensiva de la acción y se entra a formar parte de la ciudadanía académica. Por eso es importante seguirla y documentarla. Problematice algún aspecto de su práctica docente. [ Links ], Tardif, M. y Gauthier, C. (2008). En este sentido, concibo la didáctica como un saber estratégico en el que son fundamentales la planeación, la secuencialidad, los útiles y la puesta en escena del docente. 10 consejos para mejorar tu desempeño docente. En total, se estudiaron 74 textos referentes a los diarios de aprendizaje elegidos y 26 productos escritos individuales sobre la intervención pedagógica realizados en la semana 6 y 9 del semestre académico (ver tabla 1). Cómo formar maestros profesionales. La presencia de esta categoría emergente señala otra posibilidad para los análisis que pueden ocurrir en estos textos reflexivos: el de la revisión del tipo de conocimiento que se enseña y de las alternativas pedagógicas más consistentes con él. (pp. Te contamos además de esto que la educación apoyado en juegos puede ser realmente efectivo. Primero reviso la coma de los incisos, después la coma de los vocativos y mucho más tarde la coma de las ideas subordinadas. [ Links ], Perreneud, P. (2008). Educational Psychology Review, 16 (4), 385-407. En Paquay, L. et al. Un profesor amolda sus clases de manera creativa y motivadora para sus alumnos. Sus líneas de investigación abordan temas de evaluación curricular en modalidad b-learning y formación docente. El saber docente y su desarrollo profesional. De igual forma es recomendable que te familiarices con el contexto en que se desenvuelven y conozcas qué materiales y recursos están a su alcance, así como qué elementos . Práctica, habla y escucha. Una experiencia pedagógica de estas características es consistente con tendencias sobre la formación continua de docentes en conexión con los escenarios del trabajo profesional (Imbernón, 2007); además, muestra las posibilidades de las propuestas para la formación continua de los profesores, en las que se señala al constructivismo como un marco pedagógico que permite la cualificación auténtica de los maestros (Marcelo y Vaillant, 2009), pues se inclina por una formación pedagógica significativa enmarcada en las experiencias profesionales de los docentes en ejercicio. Así que, si no hay en nosotros una capacidad de riesgo, lo más seguro es que prefiramos seguir haciendo las cosas como siempre en lugar de aventurarnos a lo inexplorado o incierto. El modelo de las 6 dimensiones y el modelo de análisis interaccionista e integrador. ; ¿el conocimiento que impartimos ha sido sometido a alguna transferencia didáctica?, ¿tenemos alguna postura personal frente a ese saber o somos replicadores de contenidos presuntamente asépticos? Asignaturas. México, DF: Fondo de Cultura Económica. Es tomar la propia acción como objeto de reflexión, ya sea para compararla con un modelo prescriptivo, a lo que habríamos podido o debido hacer de más o a lo que otro practicante habría hecho, ya sea para explicarlo o hacer una crítica (Perreneud, 2010, pp. De acuerdo con Brockbank y McGill (2008), el conocimiento proposicional sólo llega a tener un significado interiorizado y real cuando el aprendiz aplica ese saber proposicional a sí mismo y lo relaciona, de alguna manera, con su experiencia. La mejor práctica educativa para ser un buen docente es mantenerse en constante capacitación. Educational Researcher, 18 (1), 32-42. [ Links ], Dewey, J. H�b```f``�������� Ȁ �@1V � ��3�e���7�k�r�����gÜ�3��U3�9u�q���#Es–Ί>�K��Tj �V�ts��u�6cB�S��L�H7G� Q�" �J@���ʅ1�@���dcw��a`���y�X�u�b���L��2f`���NaP����c�e*`X&}�a��G�W���L@� ` A�D endstream endobj 54 0 obj 218 endobj 41 0 obj << /Type /Page /Parent 36 0 R /Resources 42 0 R /Contents 48 0 R /MediaBox [ 0 0 612 792 ] /CropBox [ 0 0 612 792 ] /Rotate 0 >> endobj 42 0 obj << /ProcSet [ /PDF /Text ] /Font << /TT2 44 0 R /TT4 43 0 R >> /ExtGState << /GS1 50 0 R >> /ColorSpace << /Cs6 47 0 R >> >> endobj 43 0 obj << /Type /Font /Subtype /TrueType /FirstChar 32 /LastChar 243 /Widths [ 250 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 250 333 250 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 500 0 722 667 722 722 667 611 778 778 389 500 0 667 944 722 778 611 778 722 556 667 722 722 0 0 722 667 0 0 0 0 0 0 500 556 444 556 444 333 500 0 278 333 0 278 833 556 500 556 556 444 389 333 556 500 0 500 500 444 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 500 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 778 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 500 0 0 0 0 0 0 0 444 0 0 0 278 0 0 0 556 0 500 ] /Encoding /WinAnsiEncoding /BaseFont /DGEELH+TimesNewRoman,Bold /FontDescriptor 46 0 R >> endobj 44 0 obj << /Type /Font /Subtype /TrueType /FirstChar 32 /LastChar 250 /Widths [ 250 0 0 0 0 0 0 0 333 333 0 0 250 333 250 0 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 278 278 0 0 0 444 0 722 667 667 722 611 556 722 722 333 0 0 611 889 722 722 556 0 667 556 611 0 722 0 722 0 0 0 0 0 0 0 0 444 500 444 500 444 333 500 500 278 278 0 278 778 500 500 500 500 333 389 278 500 500 0 500 500 444 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 444 444 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 444 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 444 0 0 0 0 0 0 0 444 0 0 0 278 0 0 0 500 0 500 0 0 0 0 0 0 500 ] /Encoding /WinAnsiEncoding /BaseFont /DGEEKF+TimesNewRoman /FontDescriptor 45 0 R >> endobj 45 0 obj << /Type /FontDescriptor /Ascent 891 /CapHeight 656 /Descent -216 /Flags 34 /FontBBox [ -568 -307 2000 1007 ] /FontName /DGEEKF+TimesNewRoman /ItalicAngle 0 /StemV 94 /XHeight 0 /FontFile2 49 0 R >> endobj 46 0 obj << /Type /FontDescriptor /Ascent 891 /CapHeight 656 /Descent -216 /Flags 34 /FontBBox [ -558 -307 2000 1026 ] /FontName /DGEELH+TimesNewRoman,Bold /ItalicAngle 0 /StemV 160 /XHeight 0 /FontFile2 51 0 R >> endobj 47 0 obj [ /ICCBased 52 0 R ] endobj 48 0 obj << /Length 2790 /Filter /FlateDecode >> stream Creo que esa es la base para cualquier transformación de nuestro quehacer. Tardif y Gauthier plantean que la "'razón en el curso de la acción' del maestro está en relación con las contingencias que éste debe enfrentar en función de las finalidades que él mismo persigue a través de su acción. Las metodologías habituales siempre y en todo momento necesitan cambios para amoldarse a los intereses de las nuevas generaciones. Asimismo, trascender visiones de la formación continua de los maestros en las que prima el contacto con la información y el escaso vínculo con los contextos de práctica pedagógica (Castellanos, 2011); si la formación continua de los docentes sigue orientándose en ese sentido, difícilmente logrará impactar de algún modo el ejercicio de la enseñanza. Esto se plasmó por escrito en un diario de aprendizaje semanal, que ayudó a los participantes a identificar sus propios derroteros y establecer las acciones que consideraron consecuentes con ellos con base en una rigurosidad proveniente del estudio de las teorías pedagógicas abordadas en el curso y de una revisión crítica de la propia experiencia profesional. La cuarta de las categorías previas también tuvo una frecuencia importante, pues en 38 oportunidades (9%) los estudiantes recurrieron a la pedagogía para identificar y sustentar problemáticas de su práctica; a continuación, un ejemplo: E10T3: Durante la experiencia que he tenido como docente de este curso, he observado que mi intención ha sido que los estudiantes aprendan la normatividad vigente en el sistema de salud. Barcelona: Martínez Roca. Sin contar además, el hecho de que todos pueden beneficiarse del señalamiento de un error o sacar provecho de la forma como alguien pudo alcanzar un logro. Lo más fácil es decirles a nuestros alumnos que busquen información en la red de redes. 139-169). Una estrategia es la de la bibliografía comentada. Brando Maco. (Coords.). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. La estrategia tiene como fin ir afianzando poco a poco la apropiación de un saber aplicado, y cumpliendo uno de los fundamentos supremos de Juan Amós Comenio: “que las cosas deben enseñarse sucesivamente, en cada tiempo una sola”[3]. Bien lo dice Daniel Feldman en su libro Ayudar a enseñar: “la pregunta sobre cómo mejorar y modificar las prácticas no puede obviar preguntas sobre los criterios e ideas con los profesores organizan las prácticas de enseñanza”, Aique, Buenos Aires, 1999, p. 69. Se trata de cambiar el listado habitual de libros por una bibliografía evaluada y sopesada por el docente. Porque, les pregunto, ¿qué significado puede tener el mandar a hacer penosas tareas si al final apenas van a ser chequeadas o en muchos casos dejadas sin ninguna revisión? <>/ExtGState<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 612 792] /Contents 4 0 R/Group<>/Tabs/S/StructParents 0>> 0000041996 00000 n Si sometemos a juicio lo que a diario hacemos, si ponemos entre paréntesis, como les gusta decir a los fenomenólogos, una forma de evaluar, de programar o de exponer unos contenidos, seguramente ya estaremos en la vía de una modificación o un ajuste en nuestro proceder docente. Para ofrecer respuesta a estas incógnitas, la Fundación SM ha elaborado un Modelo de evaluación para el avance profesional de los enseñantes. Madrid: Biblioteca Nueva. Sus líneas de investigación abordan temas de cultura docente, formación de profesores y desarrollo del currículo. Ciertos centros tuvieron la fantástica iniciativa de premiar alguna práctica educativa. (Ed.). Pero, ¿qué es exactamente lo que ayuda a dar forma a tu. Buen día, maestro. Las soluciones van apareciendo en forma de parches, para contrarrestar el ímpetu humano en un mal uso de estos vertiginosos avances, en este caso, vinculados a las pantallas. El Observatorio ProFuturo analiza, explica y reflexiona sobre el estado de la educación digital en entornos vulnerables y los retos a los que esta se enfrenta. Ivan Hernandez. Se concluye que la reflexión de los docentes sobre su práctica pedagógica permitió que construyeran conocimientos de y en sus propias realidades; sin embargo, se puede ir más allá de lo logrado si se profundiza en la descripción de las propias acciones pedagógicas y si se opta por la formación de un practicante reflexivo mediante esfuerzos conjuntos y transversales en los programas dirigidos a su formación continua. Me gusta entender la didáctica como una saber hacer, es decir, como un conjunto organizado de acciones e intenciones, que de acuerdo a los contextos y los actores involucrados, sufre cambios y adaptaciones. Asimismo, se constata que el profesorado aprende de muchas otras personas: de sus iguales en la propia escuela, de las prácticas de observación en el aula entre colegas, de maestros y maestras de otros . Mis conclusiones hasta ahora son las siguientes: la primera, que el estar pendiente de los comentarios hechos a cada entrada del blog, y ofrecer oportunamente una retroalimentación de los mismos, convierte la docencia en un ejercicio personalizado. Creo que debemos desterrar de nuestros syllabus o de nuestra programación microcurricular la idea de que entre más textos sumemos al final de esas rutas de enseñanza mayor será  nuestro saber o nuestra autoridad académica. We analyze the pedagogical practice's reflections of practicing teachers who participated in a postgraduate education course during the second half of 2011. El otro punto de cualquier transformación tiene que ver con la dedicación, con la tenacidad, con el esfuerzo que pongamos para que se de dicha modificación. En este documento se presenta el análisis de una práctica pedagógica realizada en un curso de posgrado ofrecido a docentes en ejercicio durante el segundo semestre de 2011; para ello, se diseñó un ambiente que permitiese a los estudiantes participar en la lectura de teorías constructivistas sobre el aprendizaje, su análisis, y vivir un proceso de reflexión personal por medio de la revisión crítica de las propias experiencias de aprendizaje y su práctica pedagógica. Revista de Estudios Sociales (19), 7-12. Imbernón, F. (2007). Se establecieron las frecuencias de aparición para cada una en el material estudiado, y las frecuencias de aparición de cada categoría para cada uno de los tipos de textos analizados, esto es, las frecuencias de aparición de cada categoría en las reflexiones semanales y en los dos escritos sobre la intervención pedagógica. Durante este ejercicio, una de las investigadoras revisó la totalidad del material analizado para verificar que los datos fuesen consistentes con el sentido acordado para cada categoría. En consecuencia, y de aquí brota otra estrategia para transformar nuestro quehacer, nos corresponde enseñar a leer estos dispositivos de totalidad, estas rutas de jerarquización y ubicación, de macroestructuras de la textualidad. Transformar desde la mirada del diccionario de ideas afines de Corripio (1985) es metamorfosis, evolución, variación, reajuste, actualización, innovación, mudanza entre otros que se relacionan con la idea que nos convoca. 2 0 obj Un instructor sabe que el trabajo cooperativo como otras metodologías y elementos innovadores tienen la posibilidad de facilitar la educación de los alumnos, personalizándolo, sabiendo diferentes inteligencias, ritmos y estilos. Bogotá: Ediciones Uniandes. Para conocer el proceso reflexivo, se decidió hacer la lectura del material escrito por todos los estudiantes durante el semestre académico; sin embargo, fue necesario considerar la extensión de este material y hacer una selección teniendo en cuenta que los textos elegidos aportasen información sobre distintos momentos del proceso formativo de los estudiantes. En Richardson, V. <>>> Educación para el siglo XXI. %PDF-1.3 %���� Nos equivocamos si suponemos que nuestros estudiantes, aún los universitarios, van a consultar y leer los diez o quince libros que les ponemos como bibliografía. Todo lo que suponga transformar los modelos de estudio con el propósito de que los entendimientos sean más interesantes y sencillos, forma parte de una aceptable práctica educativa. Resulta de interés considerar que tampoco pueden atribuirse estas frecuencias al ejercicio de escritura particular de alguno de los estudiantes del grupo, pues estos fragmentos se encontraron en los escritos de distintos alumnos de la clase (ver tabla 3). (Comps.). Person as author : Herrera, Vicente [author] Person as author : Salgado, Mariela [author] In : Revista educación superior y sociedad: nueva etapa, 30, pages 200-217 Language : Spanish Year of publication : 2018. article Situated Cognition and the Culture of Learning. 63050. Tal y como lo cité en mi inquietud pedagógica la idea es que: la experiencia permita a los estudiantes observarse desde un nivel inicial de sus habilidades, complementarse con las necesidades y exigencias de sus compañeros como interlocutores, hasta ir alcanzando un alto nivel de expresión, evidenciado en el impacto comunicativo esperado: emitir un mensaje persuasivo para convencer a un comensal. Por lo tanto, habría que dar cuenta del discurso-texto, a partir de dos maneras de leer. Gestión del sala en entornos de desmotivación, baja participación y escaso éxito escolar. La información categorizada y el establecimiento de estas frecuencias hicieron posible el análisis de lo ocurrido en esta experiencia pedagógica. (2008). Es decir, no es lo mismo utilizar en clase los recursos ofrecidos por internet a convertirnos en productores de esas nuevas tecnologías, y ponerlas al servicio de nuestra enseñanza. [3] Didáctica Magna, Porrúa, p. 78. (Coords.). Análisis de las prácticas y toma de conciencia. Olvidamos que la tarea, aunque parece que es para el profesor, lo cierto es que es una mediación para propiciar el autoaprendizaje, Precisamente, y como una alternativa a esta situación es que he venido propiciando los trabajos de escritura, en particular los de corte argumentativo, en una página. 1. En 78 oportunidades (18%) se identificó que los alumnos hicieron una nueva interpretación de sus ideas pedagógicas a partir del estudio de las ideas alrededor del constructivismo en pedagogía; esto puede evidenciarse en el siguiente apartado: E4T5: No era claro para mi cuál debía ser el camino para reconocer los avances del alumno, pero tal como lo señalan Brown, Collins y Duguid (1989), el aula de clase es la situación real que el alumno debe enfrentar; no hay distinción entre aprender y actuar, pues el aprendizaje es un proceso continuo a lo largo de la vida que se deriva de actuar en distintas situaciones, ratificando que no se construye conocimiento sin un escenario en el que se desarrolle una práctica vivencial o real. 19-21. Es indispensable que los profesores estructuren las clases y sigan una planificación detallada. Es interesante notar la importante presencia de esta categoría emergente en los textos escritos de los estudiantes, pues da cuenta de que el ejercicio también permitió que ellos se revisaran críticamente desde su rol como profesores. La consideración de estas ideas hace necesario plantear que los procesos de formación de los maestros en ejercicio deben partir de su práctica profesional y propender por la reflexión sobre ella para, en un primer momento, hacerlas explícitas a fin de que salgan a la luz y sean así pensadas y explicadas; después será posible cuestionarlas e intervenirlas. 3 0 obj Es un tipo de conocimiento que se origina de la experiencia y está integrado a la acción; difícilmente, puede ser explicado por las personas, ya que es parte de sus estructuras de acción más profundas. Ser un guía permanente que conduzca al alumno hacia una educación eficaz. Por otra parte, se encontraron 21 apartes en los cuales se identificó un manejo de ideas que no da cuenta de una revisión cuidadosa del material estudiado o de la revisión de la propia experiencia profesional. [ Links ], Munby, H., Russell, T., & Martín, A. ** Magíster en Educación por la Universidad de los Andes. Head of Culture | OKR Coach | Lean Enterprise Agility Consultant | ICF Professional Coach | Management 3.0 Facilitator | Chief Happiness Officer | Barrett Culture Consultant | Lego® Serious Play Facilitator | Mentor. Por tanto, esta mejora ha de tener impacto en el aula y en la mejora de la práctica docente. (1984). La formación continua de un profesor es la clave para ser bueno en tu trabajo. Aceptado para su publicación: 18 de junio de 2013. Acercamiento al origen del constructivismo. Madrid: Narcea Ediciones. Esto me ha permitido hacer una genuina corrección sobre aspectos puntuales de la escritura y mantener con ello el interés vivo del estudiante. Profejesusolivo, gracias por tu comentario. En todo caso, considero que otra manera de transformar nuestra práctica docente es sopesar y elegir muy bien las fuentes que en realidad le son útiles y necesarias al estudiante. 0000042074 00000 n Sin embargo, lo identificado en los resultados sugiere que en futuras ocasiones será necesario considerar mecanismos que permitan el surgimiento de reflexiones sobre el proceso de aplicación de las intervenciones pedagógicas; si bien los estudiantes dieron detalles sobre sus prácticas de enseñanza, estas explicaciones no muestran de forma mayoritaria análisis del proceso de intervenir la práctica para registrar lo que está sucediendo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. La presencia de apartes en los cuales los estudiantes identifican y sustentan distintas problemáticas en su práctica de enseñanza fue evidente en siete de los distintos tipos de textos analizados; no se identificó en el texto 2 (ver tabla 3). Mutilarlas o dejarlas por fuera de las prácticas de clase es una pérdida de su función indicativa y de guía para la prelectura. La presencia de esta categoría emergente da cuenta también de la forma en que, en distintos momentos, algunos de los estudiantes identificaron posibles alternativas para reorientar su práctica desde el análisis de sus propias acciones. 355-377). De este modo, se puede regular su cognición y hacer que los estudiantes tengan control sobre su aprendizaje como lo expresa Pintrich (2004, p. 397). 309-354). [ Links ], Tardif, M. (2005). Porque, les pregunto, ¿qué significado puede tener el mandar a hacer penosas tareas si al final apenas van a ser chequeadas o en muchos casos dejadas sin ninguna revisión? Es un proceso mediante el cual al individuo se le suministran herramientas y conocimientos esenciales para ponerlos en práctica en la vida cotidiana. Las referencias a la experiencia de aprendizaje en el curso se identificaron sólo en los textos 4, 5, 6 y 7, y con una mayor frecuencia en el 6 (9) (ver tabla 3); en este texto se hizo mención del aprendizaje autorregulado y la reflexión en el proceso de aprendizaje, y varios estudiantes situaron su reflexión en el contexto de su trabajo en la clase. Sin entrar a hacer juicios morales y legales sobre tal práctica, me gustaría señalar la necesidad de que, si así se procede, debería también multiplicarse la tabla de contenido de tales lecturas. Porque lo frecuente, cuando las cosas no salen bien o los resultados son bajos en las pruebas de Estado, es achacarles a los demás la culpa de tales fracasos. 39 0 obj << /Linearized 1 /O 41 /H [ 760 331 ] /L 121324 /E 71707 /N 10 /T 120426 >> endobj xref 39 16 0000000016 00000 n Las metodologías habituales siempre y en todo momento necesitan cambios para . Es sabido que por diversas razones se ha vuelto moneda común en nuestras instituciones educativas el consumo de fotocopias. Se hace referencia al aprendizaje auténtico a partir de las teorías sobre el aprendizaje situado; el aprendizaje no se disocia del contexto en el que se aprende y tiende a que las actividades en las cuales se aprende correspondan al tipo de tareas reales de la acción profesional (Brown, Collins & Duguid, 1989). Algunas acciones para mejorar la docencia y la formación de profesores en el CCH Nuevos Cuadernos del Colegio Número 8 6 Asumir una docencia centrada en la formación de los estudiantes. Lo otro, lo que en verdad puede transformar nuestro quehacer es apropiar alguna de esas nuevas tecnologías con el fin de cambiar la relación con los estudiantes, la corrección de sus tareas, la modalidad de trabajo colectivo, atender a los diversos tiempos del aprendizaje. Esas son las situaciones que tienen el sistema educativo del país; por un lado, las creencias amañadas establecidas por una cultura de la indiferencia; por otro lado, docentes que están siempre produciendo conocimiento con el fin de facilitar, a quienes asisten, una idea, una bibliografía, una estrategia; o quizá nuevas maneras de pensar. En Paquay, L. et al. Todo enseñante debe estar cualificado para impartir la materia y prepararse adecuadamente para entender cuáles son las metodologías actuales mucho más originales y eficaces en el campo de la enseñanza. Por ejemplo: ¿cómo hacemos una prueba?, ¿sabemos en realidad hacer preguntas idóneas y adecuadas para determinado contenido? ¿Cómo se aprende a enseñar? Fecundas incertidumbres o cómo formar maestros antes de tener todas las respuestas. [ Links ], Díaz, F. (2003). Además de la filiación, cuando de mejorar las prácticas lectoras se trata, tenemos que incluir el mapa de la información. Lo que cuenta, en últimas, es pensar en qué tantos vínculos se logran hacer, tanto internos como externos, que logren cultivar y provocar en cada uno de los sujetos, ese toque que perfile una modificación en la práctica. Ver perfil. Según Altet, los profesores han adquirido sus conocimientos profesionales "sobre el terreno, en acción, por sus propios medios, a través de su experiencia, y estos conocimientos les parecen esenciales" (2008, p. 48). El almacenamiento o acceso técnico que se utiliza de forma exclusiva con objetivos estadísticos anónimos. Por otra parte, considerar la naturaleza de la enseñanza permite reconocer que los profesores cuentan con un saber experiencial forjado en su trabajo y desde el cual explican sus acciones. Aportes desde el Centro de Investigación y Educación (CIFE), 2007-2010, vol. Empiezo por decir que, Creo que esa es la base para cualquier transformación de nuestro quehacer. Estrategias y competencias (pp. De nada vale educar y conformar como se hacía 20 años atrás, siguiendo un modelo tradicional que hoy día ya no es válido. En esta obra, centrada en analizar la semiótica, la simbólica y la erótica de la caza, el autor muestra ejemplos de lo que es leer indicios, ya sean huellas, ladridos u olores…”[5]. En segundo lugar, dejará al enseñante centrarse mucho más en cada una de las clases. Como lo dice Charlier (2008), para que la práctica sea susceptible de contribuir a la formación de los maestros, ésta debe ser explicada por los mismos docentes para tomar distancia respecto de ella, y así entonces pueda ser expuesta, cuestionada y teorizada. Este tipo de explicaciones se identificaron en los distintos tipos de textos analizados, pero en una mayor frecuencia en los textos 2 (18) y 6 (10) (ver tabla 3). Sin embargo, la consideración del ejercicio reflexivo en la formación profesional puede rastrearse desde las ideas de Dewey (1989) de la acción reflexiva como una forma de afrontar y responder a los problemas a través de una consideración activa, persistente y cuidadosa de toda creencia o práctica a la luz de los fundamentos que la sostienen y las consecuencias a las que conduce. De nuevo, resulta interesante notar que en el último diario de aprendizaje (T8) hay una frecuencia importante (12) para esta categoría, lo cual puede indicar que los estudiantes no sólo reconocieron este tipo de problemáticas para el diseño de la intervención pedagógica que debían hacer en el curso; también algunos de ellos lo continuaron hasta el final del proceso. No dejar a ningún niño o niña atrás: informe mundial sobre la desvinculación de la educación de los niños Señalas los hitos, parcelan la densidad de un contenido, dan luces sobre la distribución y organización de la información. stream Una tercera conclusión tiene que ver con el valor público de los trabajos. Se entiende como conocimiento proposicional el tipo de conocimiento prescriptivo proveniente de modelos de intervención y de teorías. Barcelona: Paidós. Es un proceso que se establece con el objetivo de resolver problemáticas de enseñanza y estudio que han sido difíciles de arreglar en el aula, lo que ha obstaculizado el aprendizaje esperado en los estudiantes. En TET Education nos dedicamos a conformar a los instructores para que logren impartir clases de inglés usando la metodología TET. Esta variable de la temporalidad debe advertirnos, de una vez, que una modificación en nuestro quehacer docente no es un asunto de moda o de capricho momentáneo. Por su parte, le informamos que vamos a efectuar un perfilado de sus datos de carácter personal para poderle mandar información adaptada en función de sus intereses. Como puedes ver, las buenas prácticas docentes son indispensables para el avance académico de los estudiantes, sin estas, los procesos de estudio serian un verdadero dolor de cabeza y el ámbito en el aula podría ser desfavorable y pesado. 30-31). Llévense pocos o muchos años como maestro, la lectura de estos principios sigue siendo iluminadora para mejorar nuestra práctica docente. A veces, nuestra excesiva intención de contribuir a las personas con algún tipo de diversidad funcional puede redundar en que se sientan diferentes. La formación permanente de docentes en Bogotá, DC desde la estrategia PFPD: una mirada a partir de la evaluación de las propuestas. Tal vez así, seleccionando y eligiendo los textos vertebrales de una disciplina o una temática lograremos cumplir un principio didáctico de absoluta vigencia: “los fundamentos se colocan profundos”[7]. Esa es una falacia de la, Una estrategia es la de la bibliografía comentada. (Coords.). Anima a tus compañeros para que vengan y escuchen los resultados de las investigaciones sobre nueve maestros colombianos ilustres del siglo XX. 33-54). Y para salvar un poco ese espíritu pirata, ponen encima de la primera página la referencia de donde han extraído el texto. Más bien, tenemos que hacer un inventario, y poner en la balanza los aciertos y desaciertos de lo ya hecho, a la luz de una nueva teoría, un nuevo método, una nueva propuesta. Los docentes, sin ningún pudor, se han convertido en corsarios de la información. Nuestros instructores dan 4.000 horas de clases online por semana. 0000000760 00000 n Sonia Helena Castellanos Galindo* y Ruby Esperanza Yaya Escobar** Es él, de acuerdo a sus urgencias y disponibilidad temporal, el que determina cuándo está maduro para “subir” una tarea o cuándo necesita de una tutoría especial para lograr el objetivo. Porque lo frecuente, cuando las cosas no salen bien o los resultados son bajos en las pruebas de Estado, es achacarles a los demás la culpa de tales fracasos. ; ¿hacemos variedad didáctica cuando enseñamos?, ¿qué modalidad de enseñanza será la más adecuada para el tipo de público que tenemos? Trabajo concreto, con trayectos personalizados para el alumnado con peligro de fracaso escolar. Todas esas estrategias han sido validadas desde mi propia práctica o resultado de investigaciones que he dirigido. Tener presente la naturaleza del tipo de conocimiento que surge en el ejercicio de la enseñanza resulta fundamental si se pretende realizar procesos de formación docente auténticos, es decir, en los cuales se atiendan las circunstancias del ejercicio profesional de los maestros. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Oscar guarda silencio, nunca pasar a la 2da. El diario reflexivo semanal se realizó durante quince semanas, es decir, cada estudiante debió participar en él durante quince ocasiones en el semestre, y elaborar dos escritos sobre el diseño y la aplicación de una intervención pedagógica (mi inquietud pedagógica y mi intervención pedagógica). La experiencia muestra, de acuerdo con Altet (2008), que el conocimiento pedagógico resulta un recurso para cuestionarse, explicar y proponer otras alternativas para el ejercicio de la enseñanza, todo esto mediado por el propio análisis de los participantes acerca de sus clases y estudiantes. Continue Reading. Si se toma por caso, mudanza, esto implicaría un cambio que se encuentra en el plano de la incertidumbre, de la aventura, de ir tras lo desconocido, de movilizar-se. 3 acontecimiento en sí mismo, dado que es un hecho fugaz, sino su significado y sentido, que es lo que es perdurable. El docente, entonces, pone en marcha procesos de razonamiento en el curso de la acción con el fin de atender lo que sucede en el contexto del aula. Crear permitemejorar la práctica didáctica y la docencia en el presente. Es un buen momento para rememorar que el instructor no enseña, el profesor educa. �&B 佛}�P��`�b�hc9���=_��1����lK����5Ё�� Una formación desde la práctica, pero que implica un distanciamiento. Barcelona: Editorial Graó         [ Links ]. Cada semana, por lo menos, tendrá que actualizar su blog para evitar que se pierda el contacto con sus posibles lectores y se mantenga una zona de interés sobre una temática específica. La más frecuente fue la relacionada con una revisión crítica sobre su rol docente a partir de la revisión de su propia experiencia profesional y el estudio de ideas pedagógicas consistentes con el constructivismo. Los estudiantes se refirieron a lo que sucedió en el curso para explicar su aprendizaje en 14 apartes (3%) de los textos analizados; el siguiente fragmento ilustra este tipo de referencias: E6T6: Entonces resulta sin duda alguna provechoso y hasta atrevido decir que los conceptos anteriormente mencionados y enumerados corresponden a un proceso que ha dado las posibilidades de organizar pensamiento, abstraer información, comprender e interpretar manifestaciones teóricas; pero lo más importante, decir que a nivel epistemológico éstos han sido mis conocimientos construidos. Implican tiempo. 0000001091 00000 n Allí, enumero varias estrategias didácticas enfocadas en el campo de la lectura. Pienso que el resultado producido es todo lo contrario. El profesional reflexivo. México, DF: Fondo de Cultura Económica. Quizá de esta manera se desarrollen en los estudiantes las habilidades de relacionar y cotejar información, de diferenciar o distinguir lo fundamental de lo accesorio y de relativizar las opiniones basadas en lo particular en función del juicio proveniente del conjunto. El ejercicio de la escritura reflexiva permitió que los estudiantes relacionaran su práctica de enseñanza con las ideas pedagógicas que estudian; de esta forma, la escritura reflexiva facilitó que los estudiantes desarrollaran argumentaciones para explicar tanto su práctica como problemáticas de ésta y plantear, así, posibilidades de intervención. Talleres de Autoestima, Desarrollo Personal, Dicto talleres y trabajó con mujeres victimas de violencia intrafamiliar, , prevención del acoso laboral, Taller de vida ;programación Neuroluinguistica y coaching, liderzgo, prevención del acoso laboral, comités de Convivencia . Teacher's Knowledge and How It Develops. Estrategias y competencias (pp. Te espero en el XVI Foro Pedagógico. 4 METODOLOGÍA Tomando en cuenta los principios de la investigación-acciónii y el proceso de reflexión que señala Domingo y Fernández (1999), se orientó a los "maestros en formación" hacia la [...] Reflexionar sobre la acción... eso es otra cosa. 0000001245 00000 n Resultó interesante notar que en 19 ocasiones (4%) algunos de los estudiantes efectuaron un análisis del tipo de conocimiento disciplinario que enseñan para proponer alternativas de intervención en su práctica; a continuación, un ejemplo: E4T8: Por esta razón pienso que existe una problemática en la construcción de lenguaje contable, que me permite plantear un objetivo en mi proceso de enseñanza-aprendizaje que consiste en indagar, proponer y diseñar actividades en el salón de clases que faciliten a los alumnos la elaboración de registros contables como un evento narrativo, como un escrito: construcción de lenguaje contable, a partir de la comprensión de eventos que le generen un significado de todas las transacciones. Esta categoría se identificó en todos los tipos de textos analizados, es decir, esta elaboración de las ideas estuvo presente durante todo el proceso formativo, aunque fue más frecuente en los textos 1 (18) y 6 (18) (ver tabla 3). Explota estos momentos al aire libre para enseñarles sobre las plantas, la naturaleza o adelantar algún tema que deba ver con insectos, árboles y la vida animal. Pensar pedagógicamente desde el constructivismo de las concepciones a las prácticas pedagógicas. Dan gran importancia a la reflexión crítica por parte del docente: ambos modelos dan gran importancia a la reflexión crítica por . 2 (pp. Analogías en búsqueda de la comprensión del ser maestro", "!El lobo!, !viene el lobo! En lugar de presentar un catálogo uniforme, lo que se busca es ayudarle al estudiante a discriminar esa información. Conoce a tus alumnos. La meta de las prácticas docentes es guiar durante todo el proceso de estudio a los estudiantes, tomando presente las herramientas y estrategias primordiales para que el alumno se forme apropiadamente y logre seguir en el campo académico. México, DF: Fondo de Cultura Económica. EL APRENDIZAJ E. La Educación es la formación práctica y metodológica que se le da a una persona en vías de desarrollo y crecimiento. Dicto Capacitaciones en riesgo psicosocial:Manejo del Estrés, Comunicación Asertiva,Prevención del Acoso Laboral. Una transformación desde la reflexión que permita toda esa carga significativa que demanda. Keyword: teacher training, reflective learning, pedagogy. Por propia experiencia, he visto cómo colegas ponen tareas de escritura de 10 o 15 páginas. Se Puede Poner Extensiones En Pelo Muy Corto, Ventajas Y Desventajas De Una Hoja De Calculo, 1 Año En El Espacio Cuanto Es En La Tierra, Donde Se Encuentra El Potasio En El Cuerpo Humano, Frases Para Felicitar A Las Madres En Su Dia, Hay Hombres Que Luchan Un Día Y Son Buenos. Para saber cómo mejorar tu autoestima, debes dejar atrás las creencias autolimitantes, ponderar tus habilidades y abandonar esa costumbre nociva de compararte con los demás. ; ¿por qué ponemos ciertas tareas?, ¿realmente contribuyen tales tareas al aprendizaje del aprendiz? Washington, DC: American Educational Research Association. Para ilustrar lo dicho, permítanme acudir a un ejemplo proveniente de mi texto “Tesauro de los buenos lectores”, contenido en el libro, Por lo demás, y diciéndonos las cosas como son, ¿de dónde acá los docentes suponen que alguien puede en una semana o quince días apropiar un listado de libros que, con seguridad, le ha llevado a ellos apropiar durante muchos años? Vale plantear que el hecho de que surjan apartes que muestran análisis superficiales o argumentaciones poco elaboradas es parte del proceso que permite enfrentarse poco a poco a este ejercicio de escritura. ��B�D�� l��`B�E�H Dupin, Holmes, Peirce, de Umberto Eco y Thomas A. Sebeok (editores), Lumen, Barcelona, 1989. Por lo tanto, se diseñó una experiencia en la cual el estudio de estas perspectivas pedagógicas fuera un insumo para el análisis de los participantes sobre su propia labor profesional como docentes, y se pretendió generar reflexión en los participantes, la cual hizo viable una problematización de su ejercicio profesional y la identificación de posibles formas de intervenirlo. A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Porque eso es un corolario didáctico que no podemos olvidar: no se puede mejorar todo a la vez. %���� El profesionalismo docente puede construirse a través de la racionalización de los conocimientos puestos en práctica mediante el trabajo del maestro sobre su propia experiencia profesional. Popular. El primero, tal vez el más completo en esto de la abducción, es El signo de los tres. 0000001070 00000 n �t"��|A�Y�ʻ��Tս�`P�qY�S���__|�^GJ�����T�?�i*.�. En este artículo se analizan las reflexiones sobre la práctica pedagógica de profesores en ejercicio que participaron en un curso de posgrado en educación durante el segundo semestre de 2011. Consultado en http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html        [ Links ]. De este modo, el conocimiento pedagógico resulta relevante para ampliar la perspectiva desde la que se reflexiona sobre la propia práctica, y la reflexión, el mecanismo para apropiarse del conocimiento proposicional proveniente de la pedagogía. Introduce tu correo electrónico para suscribirte a este blog y recibir avisos de nuevas entradas. Se hicieron varias lecturas de la información; inicialmente, se hizo una lectura de los documentos de cada estudiante y luego otras más orientadas a la identificación de categorías previas y emergentes en los textos. Algunos de los estudiantes en sus escritos reflexivos realizaron una revisión de su experiencia docente para proponer alternativas de acción pertinentes a sus propias prácticas pedagógicas; esto fue posible descubrirlo en veinte fragmentos (5%); el siguiente aparte es muestra de ello: E3T8: Mi inquietud pedagógica se basa en un problema que identifiqué en un grupo de estudiantes, en mi clase de Prótesis Fija I Práctica y hace la referencia a la falta de autonomía de los estudiantes, relacionado con la falta de capacidad que tienen los estudiantes de tomar decisiones, frente a los procedimientos que deben realizar como lo dice Piaget, que la autonomía significa "llegar a ser capaz de pensar por sí mismo con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como en el intelectual" (Piaget, 1948, cap. Lo expuesto ha dado lugar a la consideración de la necesaria presencia de este tipo de ejercicio en la educación superior, pues la reflexión y la práctica reflexiva promueven el potencial de un aprendizaje profundo y significativo. Un abrazo fraterno y espero estar en el foro de Bogotá, ahí esta en el foco del mirar. Estos fragmentos se identificaron en los textos 5, 6 y 7, y con una mayor frecuencia en el 6 (6) cuando se abordaron los temas del aprendizaje autorregulado y la reflexión en el aprendizaje. La presencia de apartes con estas características tuvo frecuencias inferiores respecto a las categorías que señalan logros en el proceso de esta escritura reflexiva. De igual modo, al proceder así, he parcelado la evaluación de los signos de puntuación: de todos los usos de la coma, para poner un caso, cada vez privilegio la corrección de uno de ellos. Entre los ejemplos de buenas prácticas docentes para las clases a distancia que podemos darte es hacer uso de las apps educativas interactivas a través de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), con ellas los pequeños van a poder seguir aprendiendo y divirtiéndose al tiempo. Gaman. No se trata de una fórmula mágica, pero con disciplina y la compañía correcta desarrollarás conjuntamente las habilidades de speaking y listening. El maestro como "actor racional": racionalidad, conocimiento y juicio. Con el fin de observar los logros y las limitaciones del ejercicio reflexivo que se desarrolló en esta experiencia pedagógica, se procedió a analizar las producciones escritas de la totalidad de los estudiantes (13) al finalizar el curso y seis meses después del cierre de éste. Por otra parte, si el maestro incorpora esta herramienta tecnológica deberá empezar a tener un vínculo cercano con la producción escrita. Profesional asistente de proyectos del Centro de Investigación y Formación en Educación, Universidad de los Andes, Bogotá, DC, Colombia. Hay que dejarse afectar, es asumir riesgos, que por lo demás, vale la pena asumir. Mediante la primera lectura podemos prolongar y acentuar la suspensión que afecta a la La formación profesional del maestro. No es posible afirmar que estas elaboraciones hayan ocurrido en algún texto particular, pues se evidenciaron en distintos tipos y en particular en los primeros del proceso (ver tabla 3).  Motivar a los alumnos a autoevaluarse, a fin de que logren saber cuánto entendimientos poseen y logren adquirir más. 52-53): "una dimensión heurística", ya que sugiere posibilidades de reflexión teórica y hace viable el surgimiento de nuevos conceptos; "una dimensión de problematización", pues permite plantear y determinar problemas; "una dimensión instrumental", ya que es herramienta para describir las prácticas; y "una dimensión de cambio", al ser un instrumento para el cambio, porque desde estos conocimientos pueden esbozarse soluciones a un problema o modificar las prácticas. Esta categoría apareció en los distintos tipos de textos analizados; esto puede mostrar que durante el proceso los estudiantes no sólo plantearon estas alternativas en el momento en que debían diseñar su intervención pedagógica (semanas 6 y 7); por otra parte, esta categoría se identificó con una frecuencia importante (48) en el último diario de aprendizaje, lo cual revela que los estudiantes continuaron pensando en posibilidades de intervención en su práctica pedagógica después del diseño y durante la aplicación de la que debían hacer en el curso (ver tabla 3). 0000003135 00000 n H��W�n�V��+�t3�|sf��C�l�X� cW$%�h� La formación profesional del maestro. La mayoría de las veces todo ese listado de libros está puesto ahí como una mampara intelectual para decirle al alumno, así sea de manera indirecta, que su educador sí sabe o que tiene las suficientes credenciales de información para ponerse en el sitial de la cátedra. {��Ʉc� ��VR�]XxR���?K� 0000068879 00000 n Me pregunto, a qué horas irán a leer esos trabajos, cuando tienen 30 o más estudiantes en un  curso, y lo que me parece más delicado, si es un trabajo tan extenso, cómo sabrá el estudiante lo esencial que debe corregir. ¿Cómo pensamos? Se cree que esta actitud hacia la belleza y la vida puede ayudar a las personas a encontrar paz y gratitud en su vida diaria. Esto piensa la educación de competencias cognitivas y de competencias no cognitivas, como son los valores. Así que, asignar una tarea es un aspecto de alto valor en el proceso de enseñanza aprendizaje y no un formalismo o una cuestión menor, puesta de afán al finalizar la clase y como para mantener ocupados a los estudiantes. Ya los estudiantes de pie aprovechar para checar limpieza del salón, uniforme, bancas, etc. [ Links ], Ordóñez, C. (2004). Pienso que el resultado producido es todo lo contrario. El conocimiento pedagógico del cual se apropia el docente en formación para explicar y problematizar su enseñanza, en un ejercicio reflexivo, es una herramienta para ampliar la mirada sobre las propias acciones y conceptualizar lo que se hace. Exija a sus estudiantes que levanten la mano antes de participar. [ Links ]. Pero en lugar de poner un menú de referencias al cierre del artículo, lo que hago es llamar la atención del lector en notas a pie de página en las que le comparto o le insinúo una posible vía para familiarizarse con una temática. Eso precisamente es lo que empieza a circular cuando se asiste a un evento como un foro, de corte académico de altura, claro esta. endobj We concluded that teachers' reflection on their practice allowed them to build knowledge about and from their own realities; however, it is possible to go beyond from what was achieved in this experience, if delving into one's pedagogical actions description, and if it tends towards the training of a reflective practitioner through joint and cross-cutting efforts in programs focused in continuous training of teachers. [4] Educar con maestría, ediciones Unisalle, Bogotá, pp. Porque aquí viene mi segunda conclusión: el tiempo de aprendizaje del blog no lo pone el maestro sino el estudiante. Pontificia Universidad Católica del Perú. Durante el proceso de lectura y análisis de los textos de los estudiantes surgieron un conjunto de categorías emergentes. Para los docentes de hoy las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se han convertido en una demanda o, por lo menos, en una inquietud que azuza su práctica. Si nuestros estudiantes sólo acceden a la parte de un texto, desconociendo la totalidad, muy poco será su nivel comprensivo y más limitada aún la lectura crítica. Pero de una vez vale la pena hacer una claridad: una cosa es ser usuarios y propagadores y otra, muy distinta, convertirnos en productores de esas tecnologías. Profesora asistente del Centro de Investigación y Formación en Educación, Universidad de los Andes, Bogotá, DC, Colombia. La formación profesional del maestro. Cuando se tuvo categorizada toda la información, se procedió a agrupar la correspondiente a cada una de las categorías en matrices de análisis y de contrastación elaboradas en Excel. Es decir, si estoy hablando de la abducción, de esa modalidad de lectura indiciaria, no referencio sólo los autores o las obras sobre tal tópico, sino que ofrezco un itinerario o una valoración de tal bibliografía. Si sigues utilizando este sitio asumiremos que estás de acuerdo. Crear permitemejorar la práctica didáctica y la docencia en el presente. En Paquay, L. et al. Para Álvaro Marchesi «la evaluación y el desarrollo profesional enseñante es un aspecto para progresar la calidad de la enseñanza y elevar la valoración de los docentes por la sociedad«. [ Links ], Shön, D. (1998). Utilizamos cookies para asegurar que damos la mejor experiencia al usuario en nuestra web. Sin un requerimiento, el cumplimiento voluntario por parte de tu Distribuidor de servicios de Internet, o los registros auxiliares de un tercero, la información guardada o recuperada sólo para este propósito es imposible utilizar para identificarte. Desarrollo profesional docente. Pienso que las tareas o los trabajos extra-clase son un asunto sensible de nuestro oficio cotidiano. Si sometemos a juicio lo que a diario hacemos, si ponemos entre paréntesis, como les gusta decir a los fenomenólogos, una forma de evaluar, de programar o de exponer unos contenidos, seguramente ya estaremos en la vía de una modificación o un ajuste en nuestro proceder docente. En Montoya, J., Mejía, A. y Mejía, A. Cuando nos lanzamos a cambiar algo o modificar una práctica, los maestros no empezamos de cero. ; ¿cuáles son los marcadores habituales de mi discurso docente?, ¿esos marcadores favorecen la motivación o son meramente controladores o sancionadores? 0000002907 00000 n Antes de meternos de lleno con el contenido de una lectura, hay que leer sus contextos, sus intertextos. Por lo tanto, se puede ir más allá de lo logrado en esta experiencia, pues es necesario profundizar en la descripción de los participantes sobre sus propias acciones pedagógicas y en la reflexión de esas descripciones, es decir, favorecer "la reflexión sobre la reflexión" (Brockbanck y McGill, 2008). Cuando se han generado las condiciones para el ejercicio reflexivo, se favorece un tipo de aprendizaje esencial en la educación superior, quien aprende es el principal protagonista de su proceso de aprendizaje, pues encuentra significados para el saber proposicional en sus experiencias a partir de las actividades que lo favorecen y en su interacción con tutores y otros aprendices. Una herencia que pone el acento en la enseñanza, en el docto profesor, y poco en el aprendizaje, en el humilde aprendiz. Dora Rodríguez Sarmiento *Coordinación Académica * *Colegio La Salle Bucaramanga*, *»Halla el secreto y encontrarás libertad»*. Cada quien está buscando la manera de responder a ese desafío y los más temerosos sienten que ya es tiempo de incorporar algo de las TIC a sus habituales prácticas docentes.  Debe permitir la evaluación o “vista” de un trabajo de un alumno a otro alumno, a fin de que logren localizar sus errores y de esta forma puedan progresar. Primero reviso la coma de los incisos, después la coma de los vocativos y mucho más tarde la coma de las ideas subordinadas. Para ilustrar lo dicho, permítanme acudir a un ejemplo proveniente de mi texto “Tesauro de los buenos lectores”, contenido en el libro Educar con maestría[4]. En Paquay, L. et al. En esta oportunidad, me enfocaré en presentar un repertorio de estrategias didácticas que pueden transformar la práctica docente. 4); es decir, poder hacer uso de sus conocimientos para hacer un proceso autónomo y no heterónomo como se presenta actualmente, teniendo en cuenta que sólo a partir de la observación que hice y analizando la problemática, debo mencionar que esa heteronomía de los estudiantes, se debe muchas veces a un impulso inconsciente que provocamos los docentes, pues nos encargamos de dar respuestas y nunca hacemos un ejercicio donde el estudiante reflexione sobre su hacer. Estas nuevas categorías fueron identificadas por las dos investigadoras en los textos analizados y ampliaron el marco del análisis de esta experiencia pedagógica. 4 0 obj Es un placer para mí haber estado presente en su conferencia, siempre que lo escucho y lo leo algo nuevo genera en mi profesión, son esas, esos vínculos internos que hacen activar la reflexión de lo que vengo haciendo en mi profesión como docente. Marcelo, C. y Vaillant, D. (2009). Si alguien desea profundizar en tales tópicos, lo invito a consultar algunas de mis libros, en especial Oficio de maestro, Educar con maestría y El quehacer docente. Todo lo que suponga transformar los modelos de estudio con el propósito de que los entendimientos sean más interesantes y sencillos, forma parte de una aceptable práctica educativa. De esta forma, se ha considerado que los profesores tienen un conocimiento sobre su oficio que surge en su práctica cotidiana; en este contexto, Tardif (2005) ha propuesto que el saber docente es pragmático, pues nace de las situaciones concretas del oficio del maestro. El aprendizaje reflexivo en la educación superior. Llama la atención que no hayan sido más frecuentes durante el periodo en el cual los estudiantes implementaron sus intervenciones pedagógicas (semanas 9 a 15), a pesar de que la formulación de varias de las preguntas orientadoras de los diarios de aprendizaje para esas semanas tuvieron este propósito. Además, fue posible identificar una distribución desigual en las frecuencias en las que cada estudiante realizó este tipo de intervenciones en sus diarios reflexivos durante el semestre; quien reportó una mayor frecuencia lo hizo en 54 ocasiones (E13) y quien registró la menor (E6) lo hizo sólo seis veces; los demás estudiantes hicieron este tipo de participaciones entre 28 y 47 veces (ver tabla 3). Este tipo de revisión de la experiencia docente estuvo presente en los distintos tipos de texto estudiados, a excepción del 6 (ver tabla 3). Se trata de cambiar el listado habitual de libros por una bibliografía evaluada y sopesada por el docente. Todas y cada una estas buenas prácticas educativas, tanto las en general como las centradas en las TIC, deben siempre tener una meta bien definido y realista para incorporarse. Sabemos que lo conocido nos tranquiliza y lo novedoso nos pone en el terreno del temor o la incertidumbre. [ Links ], Castellanos, S. (2011). (Coords.). Un tercer aspecto, inherente a cualquier transformación, es el de capitalizar lo ya aprendido, la experiencia acumulada. 1 0 obj Y los brotes de conciencia que surgen en aquellos sujetos que siguen pensando en que sí es posible el cambio; y por pensar de esa manera se dan a la tarea de estar presentes y activos, a la espera tras bambalinas, para mirar qué se puede pescar en estos eventos que ayude a catapultar sus prácticas. En Paquay, L. et al. : alcances de la narrativa en la educación", "Elementos para una lectura del libro álbum", "El oficio de escribir visto desde adentro". Se usa como herramienta central la grabación interactiva de sesiones de clase para analizar colaborativamente su desempeño. endobj Profesorado de Educación Secundaria en Geografía Profesor Gabriel Silva TEMA Nº 1. Ante todos los avances y la gran rapidez con la que la sociedad avanza, surgen en paralelo problemas para regular los excesos. Entonces, las actividades de clase y las evaluaciones lo que han hecho es poner a prueba la memoria de los estudiantes; sin embargo, finalizando el curso plantee unos casos de situaciones reales relacionadas con esta normatividad a partir de los cuales los estudiantes debían resolver unas preguntas, frente a lo que fue evidente que los estudiantes no pudieron resolverlas, debido a que nunca tuvieron la oportunidad de desarrollar habilidades como el análisis, la síntesis y la evaluación para este tipo de situaciones concretamente [...] Por lo anterior, pienso que la limitación que presentan los estudiantes del curso Políticas en Salud para desarrollar habilidades cognitivas de nivel superior me genera una problemática pedagógica que amerita una intervención, pues, como lo plantea Cárdenas (2004, p. 11), "la educación no puede consistir en 'llenar' al alumno de conocimientos exteriores". Shön (1998) toma el concepto de "saber tácito" de los trabajos del economista Karl Polayi. Posted by Fernando Vásquez Rodríguez in Ensayos. PLANEACION Y EVALUACION BASADAS EN COMPETENCIAS locentes, desde preescolar hasta el posgrado Lalla Giisarme Asc sjoes Fortiando Cuevas de la (Giarca TRILLAS )] EDITORIAL (\fIntroduccion Este libro tiene toda la intencién de convertirse en un apoyo para el saber, el hacer y el ser docente, sin perder de vista al ser alumno yal ser persona. Si alguien desea profundizar en tales tópicos, lo invito a consultar algunas de mis libros, en especial, Sin embargo, antes de mostrar esas estrategias, me gustaría dedicar unos párrafos a perfilar el sentido de lo que implica para mí una transformación. Es posible identificar que los grandes pedagogos activos han concebido al educador como un inventor, un investigador, un artesano, un aventurero (Perreneud, 2010, p. 13) que va más allá de las prácticas tradicionales para diseñar y poner en marcha alternativas a partir de sus observaciones acerca de los estudiantes. ----------, (2010). Download Free PDF. Puede afirmarse, de acuerdo con Tardif (2005), que este tipo de escritura promovió la capacidad de los docentes para dar cuenta de los saberes que movilizan en su trabajo cotidiano. En lugar de presentar un catálogo uniforme, lo que se busca es ayudarle al estudiante a discriminar esa información. ��Zu�p�uts�j�~B%YŠ@����./>����$����0XʅHJN裡�����S�旛�z�^�]�n���m�v�?���e"�s�Q�� D�i��n3�_�|v@��h�G�k����o遆� [ Links ], Pintrich, P. (2004). <> Las tres mayores frecuencias corresponden a un grupo de categorías previas que dan cuenta de la forma en que el conocimiento pedagógico se usa para plantear alternativas de intervención, revisar las propias ideas sobre el aprendizaje y explicar la propia práctica. Sinéctica, (24), 10-20. Bajo esta perspectiva, generar espacios de dialogo de saberes para cambiar la didáctica en el sentido que la invoca Vásquez (2016) un “saber – hacer” es una apuesta a que primero hay que ampliar el conocimiento; el saber, para luego transformar el hacer. En resumen, el principio japonés wabi-sabi se refiere a la belleza imperfecta y transitoria de la vida y a la valoración de la autenticidad y la imperfección de las cosas. En este sentido, se trata de una razón práctica y no de una racionalidad teórica" (Tardif y Gauthier, 2008, p. 350). México, DF: Fondo de Cultura Económica. Desarrollar una comunidad de estudio y formación online dirigida a instructores, en el que los participantes trabajarán sobre las temáticas centrales orientadas a mejorar la práctica docente en entornos de especial dificultad. La lectura del artículo que proponemos hoy, ofrece un apasionante recorrido Esta revisión del propio rol docente se identificó en los distintos tipos de textos estudiados, pero en una frecuencia mayor para el 2 (11) (ver tabla 3), cuando se estudiaron las perspectivas de la cognición situada y el aprendizaje en contexto. Ésta es una propuesta que se aparta de mi génesis formativa profesional, en la que la teoría y técnicas contable (la contabilidad) es única y estructurada. En este sentido, los saberes provenientes de la pedagogía pueden funcionar como insumos útiles para explicar la práctica de enseñanza, problematizarla e intervenirla; así, la teoría y la práctica lograrían integrarse en un proceso continuo en el cual éstas son insumos no sólo para reorientar las acciones, sino lo que se piensa sobre ellas (Perreneud, 2010). Yo mismo he experimentado ya durante cuatro años lo que implica usar esa nueva tecnología, Un libro para celebrar la fraternidad y la familia, "Citizen semiotic: aproximaciones a una poética del espacio", "Navegar en el río con saber de marinero", "La escritura y su utilidad en la docencia", "Avatares. of 128. DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA. ; ¿qué tan actualizadas son nuestras fuentes de consulta?, ¿cada cuánto renovamos nuestra bibliografía de cabecera? [ Links ], Piaget, J. [ Links ], Brown, J., Collins, A. Sin embargo, antes de mostrar esas estrategias, me gustaría dedicar unos párrafos a perfilar el sentido de lo que implica para mí una transformación.