No obstante, con los textos aprender a leer relatos no es sólo cuestión de saber reconocer estos patrones verbales, también implica aprender a reconocer los patrones narrativos de la historia misma (Chambers, 1993, p. 24). Prueba de diagnóstico. De esta forma, quedando en evidencia que la mayoría de las instituciones se vieron forzadas a ajustarse a una nueva modalidad de trabajo. La primera parte de la clase tenía como función que los estudiantes crearan hipótesis de los que se podría tratar el cuento, lo que también buscaba generar interés del desarrollo de este. Pero cuando llega con la señorita Cerda, parece un monstruo. Los instrumentos utilizados en esta situación fueron notas de campos y grabaciones audiovisuales de cada sesión Sesión 1: Palabras dulces Sinopsis: Lola era una ardilla que una mañana despertó con palabras dulces en su boca, pero existieron situaciones en todo su día que no dejaron que ella pudiera decirlas al mundo, hasta que en un momento no aguanto más y se decidió gritar todo lo sentía. SOCIAL MILITAR DR. DAMASO CENTENO CUEANEXO: 029003000 Nivel Secundario Departamento Comuna 6 Ciudad Autónoma de Buenos Aires 2 La importancia de Aprender Este, Implementación del decreto 83: Lo que los directivos deben saber Liliana Ramos Abadie 12 de marzo de 2018 Focos de la conferencia Sentido y pertinencia del Decreto 83 en el contexto de la inclusión como. D: de qué creen que se va a tratar el cuento? Desarrollo (30 minutos): Se dan 20 minutos para la lectura del texto y responder las preguntas, se harán intervenciones antes y durante la lectura: El texto que leeremos hoy se llama el nacimiento de lucero, ahora crearemos nuestras hipótesis (antes de leer) de qué creen que se tratará este cuento?, Qué tipo de personajes creen que aparecerán en la historia? pp.296- MINEDUC. Preguntas generales: estas preguntas se pueden aplicar a cualquier texto, ensanchan el ámbito del lenguaje y las referencias, proporcionan comparaciones y ayudan a traer a la conversación ideas, información y opiniones que apoyan la comprensión. Las clases estaban estructuradas con preguntas de antes, durante y después de leer. Programme for International Student Assessmet. En relación a los datos entregados por los gráficos, se puede mencionar lo siguiente: en las dos etapas se les preguntó si les gustaba o no leer; en las respuestas en la etapa inicial (diagnóstica), dos alumnos señalaron que sí les gustaba, uno marcó que solo a veces y otro escolar comentó que no; evidenciando que, en comparación a los resultado post implementación, estos se mantuvieron. Preguntas especiales: Todos los textos tienen sus peculiaridades, ya sea su contenido, el lenguaje utilizado, etcétera, así como toda la combinación de estas que le dan la identidad al libro. Esta habilidad implica distinguir entre las ideas importantes y secundarias, con el fin de relacionarlas y, así, llegar a construir la idea principal del texto (MINEDUC, 2018b, p.10) - Baja autoestima: En todos los aprendizajes influyen factores afectivos, pues la baja autoestima o la inseguridad puede jugar un papel perjudicial en el desarrollo de cualquier habilidad. El curriculum, MAGÍSTER EN PSICOPEDAGOGÍA Herramientas para la inclusión Destinado a profesores, psicólogos, psicopedagogos, educadores diferenciales y profesionales vinculados al mundo educativo, que deseen perfeccionar, Orientaciones Complementarias para la implementación del proceso de recuperación de clases División de Educación General, Ministerio de Educación. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Todos los hombres participaron activamente de la sesión, no obstante, la alumna se mantuvo con su hermana durante toda la clase y en ocasiones jugando con ella, por lo que había que solicitar constantemente sus respuestas. Qué tipos de cuentos te gustan? Es importante que aquí los profesores no se detengan a dar explicaciones sobre significados, a menos que los escolares detengan la lectura y pregunten explícitamente. Por qué le decían feroz al cochino feroz? Esta investigación está enfocada en entregar espacios de conversaciones con la finalidad de que los estudiantes puedan compartir dudas, ideas, entusiasmo, entre otros. 118, 120 - Luego de estas preguntas se dará inicio a la lectura, la cual la hará la docente en esta sesión, y durante la lectura también se harán las siguientes intervenciones. Preguntas especiales: Cómo describirías a Miguel? Como se ha mencionado con anterioridad, las sesiones tienen una estructura clara donde se comienzan con las preguntas para crear predicciones. Esto, se hace mediante el conocimiento que se tiene sobre el lector, ya que así se le pueden presentar lecturas que tengan relación con sus intereses. Se comienza la reunión, con la dinámica antes de leer en la que a los alumnos se le realizaron preguntas sobre sí conocían los hipopótamos, aquí los 96, 98 escolares conectaban sus experiencias personales, esto servía para crear también un ambiente de que se podría tratar el cuento. Él durante la conversación literaria presentaba una conducta desmotivadora, no tomaba la iniciativa para contestar y sus respuestas eran dicotómicas, por lo que había que pedir constantemente que argumente estas. Aunque su madre le ha dicho que no vaya por el bosque, el niño decide ir por el camino corto. Español en la educación secundaria. en qué momento recomendarían leer este cuento?, tú cuantas estrellitas le darías a este cuento?, por qué?, Qué le cambiarías al cuento? Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se registran nuestras reflexiones. Sin embargo, en relación a colegios particulares de nivel socioeconómico similar, este se encuentra en la media, lo que no quiere decir que no tengan un buen nivel de educación Participantes Los participantes de estas sesiones fueron alumnos que presentaban dificultades en el área de lectura, siendo un total de cuatro escolares de tercero básico del mismo curso. Buenos Aires: Subsecretaría de Educación. Por estas razones, en este proyecto la atención estará en la comprensión lectora, puesto que es una habilidad transversal al currículo escolar y necesaria para el día a día de los individuos, porque no tan solo necesitamos saber leer, sino también comprender lo que se lee. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03 “Mi cuerpo es maravilloso” Aprendizaje esperado : Descubren como venimos al mundo. 126, 128 Después de estas intervenciones, se harán preguntas después de leer (apoyadas en el texto de Adam Chamber) Preguntas abiertas: Ahora que terminamos de leer este cuento es lo que esperabas?, tiene algún parecido con lo hablamos antes de comenzar la lectura?, hubo algo que te haya gustado de este cuento? Ejemplos de preguntas: - Hubo algo que te gustara del este libro? SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE IV. Read SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN by flor de María Davila ... Nivel SECUNDARIA COMUNICACIÒN. No obstante, aun así, estos no los dejaban desenvolverse en los mismos espacios que las otras personas, es decir, existían colegios especialmente para escolares con alguna deficiencia física y/o mental, además, existían establecimientos educacionales 26, 28 para distintas clases sociales y, a esta etapa de la historia, se le ha denomino Segregación (Marchesi, et. No obstante, mirando los resultados de los tres aprendices en relación a este objetivo, se puede apreciar que mejoró la comprensión de lo leído, ya que en la última prueba los resultados mostraron que a dos estudiantes les fue mejor en la cantidad de respuestas correctas, ya que tanto AA y AD acertaron en un 75% de la evaluación, donde AD subió un 25%, AA aumentó en un 18% y RG se mantuvo. 3.- Grado : Primero 1. 74, 76 Resultado evaluación informal Con este instrumento se evaluó el nivel de extracción de los estudiantes al momento de leer un cuento, en el que había preguntas de carácter explicitas e implícitas. Sin embargo, se puede mencionar que los aprendices sí comprendieron lo leído, si bien presentaron errores, el hecho de compartir todas las mismas preguntas y hablar de estas permitió a los escolares a crear una mejor comprensión. Es más, la autora comenta que hay factores que contribuyen a que los educandos encuentren interesante el proceso lector, como ofrecerles retos que puedan afrontar y, para esto, hay que tener en cuenta los conocimientos previos de ellos en relación al texto con el que se trabaje. - Problema de memoria: Existe la hipótesis que los niños que decodifican correctamente, pero presentan dificultades en su comprensión, reside en la memoria operativa o de trabajo, ya que cuando se lee es necesario retener el sentido de las palabras y mantener el hilo temático para poder comprender las 18, 20 ideas (MINEDUC, 2018a, p. 08), en otras palabras, si el estudiante no retiene lo que va leyendo la posibilidad que no comprenda lo leído es alta. Sin embargo, cuando se les pregunta de qué se trataba el texto?, la mayoría de las veces se responde describiendo el ambiente, los personajes y la trama, sin mencionar nada sobre su significado. Por lo que ahora presentaremos situaciones didácticas para leer y, más adelante, estrategias que le permitan mejorar como lectores. - Escaso interés en la tarea: La motivación en el aprendizaje es fundamental para adquirir conocimientos, desarrollar habilidades personales y académicas, etcétera. La Agencia de Calidad de la Educación (2018) da algunas sugerencias para la selección de textos en el aula, estas se basan en el concepto de las características que tienen los libros para favorecer o dificultar la comunicación 49, 51 eficaz de los lectores. Practica para Fomentar la Comprensión Lectora, PROGRAMA DE ESTUDIOS. Qué le había sucedido a la abuela? En este nivel los estudiantes logran identificar la idea principal de un texto de extensión media. En esta existe variedad de textos acordes a la edad de los 59, 61 educandos. Programa de formación docente, SEP Básica. Posteriormente, se dio inicio a la lectura del cuento, donde se realizaron preguntas durante la lectura, que tenía como finalidad identificar si los escolares iban comprendiendo y siguiendo la lectura, a través de sus respuestas hipotéticas. Por lo que, hay que reforzar positivamente a los estudiantes que presenten estas señales, mostrándole lo que saben hacer. Con esta información, se puede interpretar que si en los cursos inferiores no se han entregado las herramientas necesarias para desarrollar habilidades en comprensión será un problema que seguirán arrastrando por años. Esta, además, nos enseña y permite ver las diferencias como una oportunidad de aprendizaje y, la participación de todos, como facilitador en el progreso de la comunidad educativa. 8, 10 Niveles Nivel 1b Puntaje mínimo 262 Nivel 1a Puntaje mínimo 335 Nivel 2 Puntaje mínimo 407 Nivel 3 Puntaje mínimo 480 Nivel 4 Características de las tareas que comprenden los alumnos En este nivel los escolares pueden evaluar el sentido literal de enunciados simples. Todos los escolares comentaron que les gustaba leer comics, pero estas respuestas permitieron plantear otra interrogante, pues encontrar cómic desde la virtualidad se volvería muy complejo y se necesitaba tener más repertorio de otros gustos, para que al momento de escoger textos fueron lo más pertinente y de accesos a su descarga. en qué parte se desatollaron las dos historias? Objetivos de aprendizajes OA 4: Profundizar su comprensión de las narraciones leídas. Análisis de audio de clase. 29, 31 Instrucciones acordes a las características del alumnado: el currículo de educación general se ajusta y/o expone, cuando es necesario, para satisfacer sus necesidades. En relación a la pregunta qué tipos de cuentos les gusta leer? Blanco, Rosa (1999). BP: es que yo sé la diferencia entre estar feliz y orgullosa, la cara es así (muestra a la cámara cual es una cara feliz y una orgullosa), y me fije en la cara de miguel para saber. 91, 93 Se evidenció que existieron errores con las preguntas explícitas, ya que en ocasiones los alumnos para responder hacían interpretaciones de las imágenes que el cuento le presentaba, lo que provocaba que no llegaran a la respuesta correcta. Si bien, manejar un léxico amplio no garantiza por sí sola la comprensión, es una condición importante para lograrla. Qué opinan que Dorotea la princesa quería salvar a Miguel el caballero? Inicio (5 minutos): - Se comienza comentándole a los estudiantes que desde hoy nos volveremos unos críticos de la lectura, y se mencionará como será esto Todas las clases que tengamos leeremos un cuento y conversaremos de este, para finalmente cada uno de ustedes le asigne una nota y nos comente porque le dio esa puntuación - Luego de esto se les pedirá que comenten que saben de los cuentos, sobre su estructura y función. Esta selección fue exclusivamente por la maestra, es decir, los escolares no tuvieron la oportunidad de escoger los 62, 64 textos. ... SESION planificamos y escribimos textos narrativos 2° de SECUNDARIA C ARGUEDAS YA. En esta clase sucedió que AA, se desconectó repentinamente y no volvió a unirse a la reunión, puesto que hubo una caída de internet en su casa. Esto, permite avanzar a un enfoque inclusivo, puesto que se realizan actividades para un grupo en específico, pensando en lo mejor de cada uno de los aprendices. Es decir, la dinámica de lecturas compartidas fue una actividad que les ayudó a mejorar la imagen de sí mismos como lectores. Monitorear el proceso de aprendizaje. D: te gusta leer? 8. Mi 17 Anexo 6 100, 102 opinión respecto a esta nueva estrategia de trabajo, 18 fue bastante enriquecedora, porque los alumnos comentaban entre ellos las situaciones del libro que los llevo a pensar tal respuesta. D: (hace que piensa) no lo sé, ustedes quieren jugar hoy al kahoot? La motivación del estudiante esta intrínsecamente relacionada con los factores afectivos, por lo que, además de tener en cuenta las implicancias educativas anteriores, es necesario promover que el estudiante se interese por la tarea que va a realizar (MINEDUC, 2018b, p. 10), pues hay que generar espacios donde los alumnos participen activamente en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que se puede lograr dejando claro el propósito de las actividades. Con este instrumento se trabajaron los objetivos de evaluar las barreras de lectura que presentan los alumnos al inicio de la implementación de lecturas compartidas e identificar cambios en situaciones de lecturas compartidas, como el gusto por leer. Porque si le presentamos un texto con un diseño llamativo, con un tema interesante, pero con palabras técnicas o muy elevadas, estas harán incomprensible el libro. La mayoría de los alumnos participaba activamente, a excepción de uno, que costó demasiado que compartiera y argumentara sus respuestas, puesto que había que estar en cada momento preguntando el por qué. Entre los rasgos destacados de esta edición ya clásica se cuenta la traducción directa del AD: estaba un poco asustado por el monstruo Luego con las preguntas de después de leer, se le realizaron intervenciones sobre si el cuento fue de su gusto, donde a los cuatros aprendices mencionaron que sí, lo que es bueno porque permitió visualizar la motivación por leer o escuchar un cuento. Las respuestas dadas por los alumnos, permitieron evidenciar que sí estaban comprendiendo y estaban siguiendo el libro. En una hoja escriban algunas palabras dulces y entréguensela a alguien de su familia, pero antes las pueden mostrar a la pantalla, yo también les mostraré mis palabras dulces. 90 Tiempo estimado: 90 minutos. La deletreamos, poco menos, y, si es preciso, consultamos el diccionario para conocer su significado. Sin embargo, se recogió información acerca de porqué le gustaban estos tipos de textos, lo que sirvió para buscar cuentos con esos lineamientos. (AA pide la palabra) AA: Se enojó D: por qué se enojó? D: les gustó el cuento de hoy? en qué momento recomendarían leer este cuento?, tú cuantas estrellitas le darías a este cuento?, por qué?, Qué le cambiarías al cuento? porque no sé, (se incentiva a que diga alguna idea) porque quería comérselos? Lo que era beneficioso para la comprensión global de lo leído. Ejemplos de preguntas: - Qué crees que pasará después? Anexo 2: Cuestionarios Etapa diagnostica Documento de trabajo Cuál es tu pasatiempo favorito? Este colegio, cuenta con niveles de educación parvularia, básica y media, contando con un total de 1899 matrículas y un promedio de 31 alumnos por sala. De acuerdo a lo anterior, en el marco conceptual se detallará la importancia que tiene el docente frente a las dinámicas en las clases Lecturas compartidas: el desarrollo de la comprensión lectora a través de la conversación Como menciona Kaufman (2015), uno de los problemas que siempre ha preocupado a los docentes en las escuelas es la dificultad que presentan o manifiestan los estudiantes al momento de comprender textos escritos. Planteamiento Del Problema Antecedentes Contexto que motiva e impulsa esta investigación sobre las brechas que existen en relación a la comprensión lectora Hace meses vivimos a nivel mundial una emergencia sanitaria, por la llegada del Covid-19, una situación para la que ningún país, empresa, hospital, escuela y familia estaba preparada. Esto los alumnos lo hacían tomando información de las imágenes y lo ya contado del cuento, lo que generó interés por seguir leyendo pues querían saber quien estuvo más cerca con sus predicciones. Academia.edu is a platform for academics to share research papers. Como mencionamos anteriormente en las situaciones didácticas de lecturas, es relevante que el docente genere las instancias para que los estudiantes escuchen leer, y desde aquí desprender ciertas estrategias que les permitirá a los aprendices involucrarse en lo que están escuchando y ser parte activa de la comprensión e interpretación del texto. Preguntas generales: es lo que se esperaban? Una sesión completa para primaria. El texto genera además expectativas a nivel semántico, de su significado global, y estas guían de alguna forma la lectura buscando verificar en indicadores, de niveles inferiores (sintáctico, léxico), por medio de un proceso descendente. SESIÓN DE APRENDIZAJE leemos actas.docx. La investigación sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión (Latorre, 2003, p.26) Es colaborativa 57, 59 Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis (acción críticamente informada y comprometida). Objetivo de aprendizaje Actividad 2 06/11/2020 Inicio (5 minutos): Se comienza la sesión comentándole a los escolares que en esta sesión se leerá en conjunto un cuento, para después responder unas preguntas de este, y veremos las portadas de algunos cuentos y elegiremos alguno que queramos leer en las siguientes sesiones. De esta forma, a algunos se les hará más fácil o más complejo poder entender un escrito, esto, a causa de que ha tenido la oportunidad de leer más o menos textos, así como la influencia que tienen sus vivencias personales en sus aprendizajes e interpretaciones. Actividad 3 18/11/2020 Inicio (5 minutos): - Se comienza comentándole a los estudiantes que desde hoy nos volveremos unos críticos de la lectura, y se mencionará como será esto Todas las clases que tengamos leeremos un cuento y conversaremos de este, para finalmente cada uno de ustedes le asigne una nota y nos comente porque le dio esa puntuación Desarrollo (30 minutos): - Se dará inicio a la clase proyectando el cuento y se comienzan las preguntas de antes de leer. Es aquí donde empieza la aventura. Apoyo dentro del aula ordinaria: los servicios y la ayuda se proporcionan en un marco educativo general e integrado para los estudiantes en aulas inclusivas. Se evidenciará, en primer lugar, cómo ha evolucionado la educación hasta llegar a hablar de inclusión y cómo esta se ve reflejada en la escuela. Análisis de audio de clase. Preguntas especiales: la historia en que parte fue transcurriendo? Para esto, se abordaron las siguientes interrogantes: cómo podría funcionar este juego para evaluar preguntas del cuento leído?, esto podrá favorecer la motivación frente a las lecturas?, será compatible con la idea de que los niños compartan el entusiasmo por leer?, por compartir lo leído?, y cómo este juego podría ayudar a la comprensión global del texto?, existirá algún cambio de actitud?, favorecerá las dinámicas de clases?, llegando a la conclusión de implementar esta nueva modalidad de trabajo, puesto que es importante que los alumnos se sientan escuchados y vean que lo que sus ideas son valiosas para las 99, 101 clases, además se consideró que podría ser un muy buen material para trabajar la motivación y entusiasmo dentro de las sesiones. Sin embargo, para llegar a encontrarlo, muchas veces tenemos que enfrentarnos a libros que no compatibilizan con nosotros, y comenzamos a descartar ciertas tramas que no son de nuestro gusto. Buenos Aires: CABA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: Diccionario de la lengua española, 23.ª ed., [versión 23.3 en línea]. A mi madre Elizabeth por sus consejos y acompañarme siempre. En estas mujeres encontré amistad, consuelo, ayuda, risas y momentos inolvidables que atesoraré eternamente. Curso 16: Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje del. Por otra parte, uno de ellos señaló que no entiende lo que lee, coincidiendo con que fue el mismo aprendiz que respondido que no le gustaba leer, reflejado una barrera importante en este ámbito. El texto La lectura en la alfabetización inicial, también tiene un apartado donde señala metodologías de selección de textos, pero en este punto se hace referencia a cómo el docente puede mediar la elección de un libro cuando los alumnos quieren hacerlo, estas son: - Informa datos de la obra, como autores, títulos, género, temas, personajes, a través de intervenciones, por ejemplo, tienes pensado algún autor/ título?, te gustó el de adivinanzas - Leer fragmentos con el propósito de compartir el gusto por leer, por ejemplo, a mí me gusta la parte del cuento de los tres cerditos que dice «sopló, y soplo y casa derribo» - Brindar algunos datos sobre la historia que podrían despertar interés, por ejemplo, Vos te llevaste Federico y el mar? Fecha: 01/04/2013. Por último, RG, en la evaluación final, alcanzó el 67% de aciertos, siendo el mismo puntaje que obtuvo en la primera prueba, como fue mencionado en el apartado anterior. (Latorre, 2003, p.26) Teoriza sobre la práctica. Lee la historia del caso de Mariano. (MINEDUC, 2018a, p. 07). Además, se utiliza este instrumento para entregar una instancia para conocerse entre los alumnos, para generar así un ambiente de confianza. qué fue eso?, hubo algo del texto que no hayas entendido?, a quién le sucedió lo mismo?, Quién nos puede comentar y explicar esa parte del cuento? Además, cuando los escolares tienen la oportunidad de escuchar leer, van conociendo cómo se debe realizar la lectura, por ejemplo, la entonación que deben utilizar cuando se lee un cuento o un poema, las pausas que existen dentro de todos los escritos, la fluidez, cómo se leen los diferentes tipos de textos, puesto que leer un texto informativo no es lo mismo a leer un poema. Este tipo de preguntas al ser abiertas implican un mayor desafío cognitivo, no tienen una única respuesta válida, sino que al contrario, podremos encontrar un sinfín de interpretaciones, que dependerán netamente del estudiante. Por qué no se comió a gallina? BP: (piensa) rabia quizás (se hace la siguiente pregunta, tú crees qué Dorotea se sentía así?) Programa de 1º de E.S.O. De la Puente, José. Hay más autores que han planteado esta idea de presentar preguntas a los estudiantes para mediar la interpretación de lo leído, como en el libro Aprender con otros (2016), el que será descrito a continuación. La atención se centra en determinar los modos en que los escolares pueden obtener sus necesidades educativas dentro de los marcos normales y naturales existentes (Arnaiz, 1996, p.8) Esta investigación seguirá los lineamientos de la inclusión, adecuando las actividades a cada estudiante, a sus necesidad y capacidades, creando instancias de respeto y valor por el otro, haciendo sentir a cada aprendiz importante desde el punto de vista del autoconcepto y participativo en el proceso de enseñanza- aprendizaje Qué se entiende por leer? SESIÓN de APRENDIZAJE 1 Leemos Una Receta Que Rico Plato. Quiénes ayudaron a los tres lobitos? 125, 127 Objetivos de aprendizajes OA 4: Profundizar su comprensión de las narraciones leídas. La elección de los textos la realizó la docente, quien debió tomar en consideración las sugerencias entregadas por Colomer, Chambers y la Agencia de Calidad de la Educación. (RG dime solo uno) RG: si quiere se los puedo decir todos D: dime solo uno y así ponemos aprueba a tus compañeros RG: la tortuga BP: el monstruo AA: la culebra D: AD quiénes fueron los tres que atentaron contra el abuelo y el sapito? (después de leer) ahora que leímos el cuento se trataba de lo que se imaginaban?, en qué sí?, en qué no?, los personajes eran los esperados?, les gustan más los cuento con o sin imágenes?, Qué nota le pondrían a este cuento?, Por qué?. 35, 37 Todas estas estrategias pueden llevarse a cabo durante el proceso lector, generando interés a partir de preguntas como: para qué voy a leer hoy?, qué se de lo que leeré?, Me ayudará a ampliar mi conocimiento o aprenderé algo nuevo a través de esta lectura?, etcétera. 6, 8 En sexto y último lugar, se presentan las conclusiones de la investigación. 414469197-guia-mito (1) pia. Gracias por tanto amor, palabras de aliento y entrega, me faltará vida para agradecerles todo lo que ustedes tres han hecho por mí. Para concluir, la presente investigación y sus resultados nos permiten afirmar la importancia de la escucha activa en el aula, puesto que cuando los estudiantes se sienten escuchados, en un ambiente donde se toman en consideración sus cualidades, actitudes, gustos y experiencias, se pueden realizar clases y actividades significativas. ero de prog ram a Lee las páginas 87 Númy 88 de tu libro de texto SEP. Marca así el texto que contiene un relato Práctica 7. Pueden comparar, contrastar e integrar información que representa múltiples puntos de vista en conflicto, utilizando diversos criterios. O algo que no te haya gustado? Puesto que así hacemos que su concentración y comprensión estén trabajando en cada fragmento que leen o escuchan, de manera que se atrapen en la lectura y viajen con ella, disfrutando así de la literatura. De acuerdo a lo mencionado por Baquero y Limón (2001), la motivación es un factor fundamental en el estudiante para que se produzca el aprendizaje y se involucren con las actividades: La motivación del alumno es un proceso interactivo, es decir, no depende exclusivamente del sujeto que aprende, sino que depende, [ ] de la tarea, del contenido, de cómo sea presentada y del contexto en que se produzca (p. 111). Juan Silva Quiroz Centro Comenius Universidad de Santiago de Chile. Además, tras estas intervenciones los escolares tuvieron que extraer información implícita, explicita, caracterizar personajes y ambientes. Después de terminar el cuento leído, se pasó a la parte de después de leer, donde aquí están incluidas las preguntas abiertas, generales y especificas (denominadas así por Adam Chambers). En esta parte de la sesión las respuestas de los escolares estaban basadas en lo que veían de la portada como títulos e imágenes y las opiniones dadas por los aprendices eran coherentes con lo que apreciaba en la tapa del texto.
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